中小学教师要不要写论文？长期来一直争论不休。因为在各种评比中，很多论文确有造假之嫌，再加上教师论文发表难，所以，有识之士和不少教师都发出了不应把“论文发表”作为教师评职、评先和参评各种荣誉硬杠子的呼吁。而事实也证明教师论文造假的确成了各种评比的“潜规则”。这里，除了部分老师心态浮躁，缺失职业底线和职能部门对教师论文“门槛”太高以外，笔者以为，学校负有不可推卸的责任。
　　在日常管理中，尽管学校对教师也提出了论文要求，但多数都是以抓考试成绩和抓升学率偏多。尤其在各种各样的考核过程中，一般都是与考试成绩捆绑较多，而很少与论文有实质性的挂钩。实事求是说，在当下学校，教师撰写论文既缺环境，又少氛围。尤其在农村学校，教师论文写作基本上放任自流；即使在城镇学校，也是只重结果而轻过程管理，缺失有效引领的具体办法和措施。
　　论文是考量教师专业成长的标杆，更是提升专业水平的“助推器”。尽管媒体发出了应为教师论文“松绑”的呼吁，但笔者以为，我们不能“因噎废食”走极端，随意放弃对教师的论文要求。当然，教师写论文应以解决自己的教育教学实际问题为主，通过论文写作，反思问题，跟进行为，提高自己，并给同行以一定启迪。帮助教师写好论文是学校的责任。学校应从制度建设入手，理直气壮地引领教师去写好“自己的论文”。
　　首先，要加强过程管理。人都有懒惰的劣根性，没有考核要求，人都会偷懒，更不会引起足够的重视；没有新的压力，大多数教师都会失去应有的激情，更难以维持发展的动力。唯有深化改革，变革机制，从制度建设入手，不断完善考核机制，进一步加强过程管理，注重营造教师撰写论文的环境和氛围，才能使教师既重视论文的写作，又从根本上提高论文质量。所以，学校要结合年度考核、聘任考核等常规性管理，在弱化“论文发表”成果要求的同时，强化对教师的自我研修和教学反思“痕迹”。学校要出台政策，鼓励教师结合教育教学工作实际，养成善于反思、勤于学习、用心撰写教学笔记和教育教学随笔的好习惯，在教育教学过程中及时记录闪光的思想，用心保留有价值的思考“火花”。可要求教师每学期撰写并提交一定量的读书笔记、教学日志和反思性文章，结合工作实际和正在深入推进的校本研修任务，要求教师必须完成规定的研修“作业”，引领教师养成“读、写、做”相结合的好习惯，久而久之，写作水平自然提高，“论文发表”就会变成可能。
　　其次，要重视有效引领。事实证明，只有学校重视了师能素养的提高，才能从根本上实现“轻负担、高质量”的教学目标。为此，校长要坚持“两手抓，两手都要硬”方略，采取有效措施，把提高教师素质放在“第一位”。针对教师论文发表难题，可以从开通校园“绿色通道”起步，如拨出专款，定期编印校刊，让教师先在校刊上发表文章；挤出资金，开通校园网，建立博客群，鼓励教师撰写博客，把教育教学随笔、读书心得和相关资源先发表在校园网上；学校应以校本研修为契机，请校内高手“现身说法”，叙述论文写作过程中的“酸甜苦辣”，同伴互助，传授写作秘笈；更要请专家就具体的论文开展“捉虫”活动，通过案例剖析，帮助教师提高论文撰写水平。